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J’ai été très touché par l’étude « A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies » (Means et al., 2010), qui analyse l’efficacité de différentes stratégies des cours hybrides et leurs variantes.       Dans mon travail, la satisfaction des clients et l’efficacité de notre enseignement est notre principal argument de vente. Très souvent, dans une perspective d’amélioration continue, nous essayons de varier les supports ou les structures pour trouver une solution plus efficace et plus motivante pour les apprenants. Tous nos cours sont en ligne, mais la proportion de temps en synchrone ou asynchrone peut varier, ainsi que le design pédagogique. La composante IA ou numérique est très recherchée par les clients car elle souvent ressentie comme enrichissante et synonyme d’efficacité. A ma grande surprise, les résultats des analyses chiffrés de cette étude sont à l’inverse de ce que nous prônons : Blended and purely online learning conditions implemented w...

Lors de mes lectures, je me suis particulièrement intéressée à la « théorie de la distance transactionnelle » de Moore (2011) : « La théorie de la distance transactionnelle fournit un cadre large pour la pédagogie de l’éducation à distance. Elle permet la génération d’un nombre presque infini d’hypothèses sur l’interaction entre les structures de cours et le dialogue enseignant-enseigné, ainsi que sur la propension des étudiants à contrôler leur processus d’apprentissage. » (Moore, 2011) Je souhaitais examiner, à la lumière du principe de Moore, les trois principales structures de cours que nous proposons dans mon école. Notre offre de cours s’adapte aux besoins et aux envies de nos apprenants adultes et professionnels. Optimisation rédactionnelle : Il s’agit d’un cours très structuré, qui offre une grande autonomie à l’apprenant. Le matériel est envoyé une fois par semaine pendant six semaines. L’apprenant est suivi par un enseignant, qu’il ne rencontre en s...

  Dans l’acronyme FAD – Formation à distance, il y a la notion de distance. Power reprend la théorie de la distance transactionnelle en la divisant en « trois éléments importants (qui) influencent toute tentative d’équilibre entre l’offre et la demande pédagogique : le degré d’autonomie des apprenants, le niveau de structure du cours et le niveau de dialogue qui se produit entre les intervenants dans un cours. » (2002, p. 10) Le postulat sur lequel se basent ces recherches repose sur des interactions humaines. Mais qu’en est-il des interactions avec l’IA ? De nombreux étudiants se servent de ChatGPT pour dialoguer et trouver des idées. De même, en enseignement des langues, nous utilisons ChatGPT pour trouver de l’inspiration pour des exemples, des textes et des dialogues sur des sujets spécifiques, comme on discuterait parfois entre collègues. Plus concrètement, j'ai été interpellé par la possibilité d’un manuel interactif, proposé dans Innovating Pedagogy 2024 et par les créa...

  Une majeure partie du temps en enseignement des langues est consacrée à la compétence orale. Cette donnée cache pour moi deux difficultés essentielles : le manque d’inspiration ou de motivation des apprenants pour prendre la parole et le manque de temps pour que tout le monde puisse s’exprimer en confiance. Comment se servir du numérique pour solutionner ces deux difficultés ? En ce qui concerne la prise de parole, j’utilise déjà le net comme facilitateur. Pour un grand nombre de sujet de discussions, des plus simples tels que les recettes de cuisine ou la météo, au plus complexes, comme l’écologie ou le droit des femmes, je propose aux apprenants en FAD de prendre 5 min de recherches personnelles pour nous présenter leur opinion, leurs préférences ou la situation dans leur pays. En particulier le recours à l’immense banque d’images qu’est le net permet de construire des petites présentations rapidement. La facilité d’accès à l’information désacralise les présentati...

  Dans ma pratique professionnelle, le numérique occupe une place centrale car je me trouve dans un contexte d’enseignement en ligne ou à distance. Les cours sont en synchrone et en petits groupes de maximum 6 participants. Mon contexte pourrait rejoindre la définition de Kentnor ( 2015) cité par Forget-Dubois (2020) “Online education is defined as a form of distance education that uses computers and the Internet as the delivery mechanism, with at least 80% of the course content delivered online”. (Kentnor, 2015.) L’avantage intrinsèque de cette formule est sans aucun doute la logistique. En effet, mes apprenants sont en grande majorité des actifs avec un emploi du temps très chargé et la flexibilité ainsi que la facilité offerte par la FAD est primordiale pour eux. Au niveau pédagogique, l’atout majeur en est l’autonomie. Les apprenants choisissent eux même non seulement l’heure et le jour, mais aussi le niveau, le thème et la compétence qu’ils souhaitent travailler. Co...

  Depuis l’arrivée de la pédagogie communicationnelle en enseignement des langues, nous travaillons par compétences. L’enseignement est structuré en actes de parles, qui doivent motiver l’apprenant en le confrontant à des situations de sa vie quotidienne. En ligne, je travaille avec un grand nombre d’adultes qui souhaitent apprendre le français pour un séjour en France. A ma grande surprise, j’ai appris hier que ma compétence « demander son chemin » et « comprendre des directions » est totalement obsolète. En effet, pour les JO, la RATP a équipé tous ses agents de traducteurs spécialisés : « C'est un logiciel-maison, spécialement développé pour la RATP. Tradivia, c'est son nom (…) . En deux clics, le voyageur peut enregistrer sa question dans sa langue natale, elle est retranscrite et traduite en français. Puis l'appareil reproduit l'opération dans l'autre sens pour la réponse. » Voilà un exemple de changement externe qui me questionne su...