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  Depuis l’arrivée de la pédagogie communicationnelle en enseignement des langues, nous travaillons par compétences. L’enseignement est structuré en actes de parles, qui doivent motiver l’apprenant en le confrontant à des situations de sa vie quotidienne. En ligne, je travaille avec un grand nombre d’adultes qui souhaitent apprendre le français pour un séjour en France. A ma grande surprise, j’ai appris hier que ma compétence « demander son chemin » et « comprendre des directions » est totalement obsolète. En effet, pour les JO, la RATP a équipé tous ses agents de traducteurs spécialisés : « C'est un logiciel-maison, spécialement développé pour la RATP. Tradivia, c'est son nom (…) . En deux clics, le voyageur peut enregistrer sa question dans sa langue natale, elle est retranscrite et traduite en français. Puis l'appareil reproduit l'opération dans l'autre sens pour la réponse. » Voilà un exemple de changement externe qui me questionne su...

  Le behavorisme me semblait décrié depuis des années car il souvent assimilé à des cours magistraux et du frontal, ce qui est contreproductif en particulier dans l’enseignement des langues vivantes. Néanmoins, la vision de E rtmer et   Newby  rehabilite partiellement le   behavorisme. « W e have consciously chosen not to advocate one theory over the others” ( E rtmer et   Newby, 2013) . La stratégie choisit doit dépendre du niveau des étudiants et de la nature de la tâche. «  For example, tasks requiring a low degree of processing (… ) seem to be facilitated by strategies most frequently associated with a behavioral outlook (e.g., stimulus-response, contiguity of feedback/reinforcement)” ( E rtmer et   Newby, 2013)  . Ainsi en langues vivantes, le behavorisme et la stratégie de stimulus- réponse peut s’avérer efficace lors de la mémorisation du vocabulaire par exemple. De même les années de pratique m’ont renforcée dans l’idée que ...