Billet 4 : Les possibilités pour une approche active en ligne en LV.

 

En enseignement des langues, l’approche active et communicationnelle constitue une recherche constante. Les innovations pédagogiques sont souvent un argument de vente pour nos cours privés, et le design pédagogique ainsi que la gamification occupent une place prépondérante dans cette approche.

En tant que coordinatrice des cours et responsable de la création de contenu, je m’interroge régulièrement sur la valeur réelle des outils numériques. En relisant le rapport du Conseil supérieur de l’éducation (2024), j’ai été interpellée par leur analyse nuancée sur l’apport du numérique. Les auteurs y introduisent la notion d’alignement pédagogique :

« La notion d’alignement pédagogique pourrait servir de repère pour déterminer la pertinence de l’intégration de l’IA générative dans les activités d’enseignement. Une voie de passage consisterait en effet à se demander si les usages de cette technologie pourraient soutenir l’atteinte des objectifs d’apprentissage. (…) L’utilisation de l’IA générative devrait ainsi viser à améliorer l’apprentissage par une cohérence entre les objectifs pédagogiques, les activités d’apprentissage et les modalités d’évaluation. (…) Comme l’a souvent rappelé le CSE, en accord avec le principe de l’alignement pédagogique, l’enseignement avec le numérique implique de se demander, a priori, quels sont les problèmes à résoudre via les technologies, de réfléchir d’abord aux objectifs pédagogiques de l’usage (ou non) du numérique et de déterminer ensuite comment, s’il y a lieu, les outils numériques peuvent contribuer à l’apprentissage et à l’enseignement » (p. 20).

Lors d’une recherche sur les approches actives, j’ai visité le site de l’Université de Montréal et son Centre de pédagogie universitaire. Leur recommandation principale pour mettre en œuvre des approches actives est la classe inversée. Ce concept me semble pertinent pour intégrer efficacement le numérique. Il s’agit de concevoir des activités autonomes à l’aide d’outils numériques, tels que des vidéos explicatives ou des exercices interactifs, qui préparent l’apprenant au travail en face à face avec l’enseignant. Cette démarche rejoint les conclusions du rapport du CSE, notamment son analyse de l’alignement pédagogique, qui met en avant « la valeur de la personne enseignante ». (p.25)

Selon moi, la mise en place d’une classe inversée pourrait optimiser l’enseignement des langues vivantes :

• Dans un premier temps, l’apprenant travaillerait de manière autonome grâce à des outils interactifs, des vidéos explicatives, des exercices avec corrections automatiques ou encore des applications de mémorisation.
• Dans un second temps, la rencontre avec l’enseignant serait consacrée à des discussions approfondies, à la résolution de problèmes spécifiques et à des activités pratiques.

L’objectif principal de l’utilisation du numérique serait donc de renforcer la valeur ajoutée des interactions humaines avec l’enseignant. La recommandation finale du CSE (2014) remet justement au personnel enseignant la responsabilité de se servir du numérique comme d’un outil, et non d’une fin.  « Les personnes enseignantes doivent être en mesure d’identifier les usages pertinents des outils numériques, lesquels devraient faire partie de leur répertoire de stratégies pédagogiques, et de les employer de manière cohérente avec les objectifs pédagogiques propres à leur discipline et à leur contexte d’enseignement » (p. 26).

 

 

Référence

Conseil supérieur de l’éducation et Commission de l’éthique en science et en technologie (2024). Intelligence artificielle générative en enseignement supérieur : enjeux pédagogiques et éthiques, Québec, Le Conseil; La Commission, 113 p.

CPU - Université de Montréal , consulté le 24 nov 2024